我在瑞芳國中作為 Apple Learning Coach 的奇幻旅程
- 林 英斌
- 10月3日
- 讀畢需時 11 分鐘
已更新：11月15日
一場從台灣東北角到世界的漣漪：我在瑞芳國中作為 Apple Learning Coach 的奇幻旅程
從十幾台 iPad 的教室，到 Apple 總部派來鏡頭，一個關於信任、夥伴與持續學習的真實故事。
作者： 林英斌 (Ying-Pin Lin), Apple Learning Coach, 新北市瑞芳國中
當攝影機對準偏鄉，我看見的真實光芒
2025 年的夏天，瑞芳的空氣中多了一絲不一樣的氣息。一群專業的攝影團隊，帶著 Apple 的標誌，架起了專業的電影機，他們的鏡頭對準的不是繁華都市的菁英學校，而是我們——位於台灣東北角，時而華雨紛紛、時而豔陽高照的偏鄉 : 新北市瑞芳國中。那一刻，超現實的感受席捲而來。身為一位在這裡服務許久的視覺藝術教師，一位 Apple Learning Coach (ALC)，我看著我的夥伴、我的學生們，在鏡頭前自信地分享他們如何運用 iPad 學習、創作與探索世界，我的內心百感交集。
這無關於「科技奇蹟」，是一個關於「夥伴」的故事。它載著一群身處資源相對匱乏、時刻面臨升學壓力與教師流動挑戰的教育工作者，如何透過信任、合作與正確的工具，一步步點燃學生自主學習的火花，並建立起一個能夠自我成長的專業社群。
攝影機捕捉到的，是我們旅程；而我想透過這篇文章，分享這一切是如何開始的，以及我們在 Apple Learning Coach 這條路上所學到的每一件珍貴的事。
起點 - 冒險家的轉身與瑞芳的真實挑戰
在成為 ALC 之前，我也是一位「冒險家型」的教師。我熱愛嘗試各種新科技、新軟體，我的教室裡總是有著最新的數位風景。學校的 iPad 從最初在我教室裡的十幾台開始萌芽，我看見了科技為教學帶來的潛力。然而，我也意識到，個人的熱情如果無法擴散，終究只是個人教室裡的煙火，絢爛而短暫。
瑞芳國中，我們身處的環境，有著獨特的挑戰。這裡的學生們純樸可愛，但我們也必須正視偏鄉學校普遍面臨的困境：教師流動率高，使得經驗難以傳承；升學壓力如同無形的巨石，讓老師們在嘗試教學創新時，總多了一份猶豫；而學生的學習成就，尤其是在國中會考 C 級「待加強」的比例，是我們必須嚴肅面對的課題，也是「減 C 計畫」的目標所在。
在這樣的背景下，當我有機會參與 Apple Learning Coach 計畫時，我的「初衷」非常明確：我需要的不再是個人的單打獨鬥，而是能與我並肩同行的「夥伴」。我的角色必須從一位科技冒險家，轉變為一位能理解同儕壓力、建立信任、並提供系統性支持的「教練循環執行者」。最大的挑戰是：如何幫助已經肩負重擔的學科老師們，將 Apple 科技有效地整合進課堂，讓科技成為助力，而非另一項壓力來源？ 這是我作為 ALC 旅程的起點。
建立信任的橋樑 - 我的 ALC 教練心法
教練工作的核心，從來都不是技術本身，而是「人」與「關係」。面對老師們的壓力與疑慮，我摸索出了一套屬於瑞芳的教練策略，這一切都建立在信任之上。
共同目標，讓我們一起前行： 我做的第一件事，是傾聽。走進老師們的辦公室，不是去「推銷」某個 App，而是去了解他們的教學痛點。是學生的學習動機低落？是想做分組活動卻難以管理？我們從這些真實的需求出發，尋找「共同的目標」。當老師們意識到，我想做的不是增加他們的負擔，而是和他們一起解決問題時，信任的橋樑就開始搭建。
分層支持，因時施「教」： 我很快發現，老師們對科技的態度與起點各不相同。我將他們大致分為三種類型：勇於嘗試的「冒險家」、尋求穩靠方法論的「旅行者」，以及習慣傳統教學、對科技較保守的「居家者」。針對不同類型的老師，我提供差異化的支持。對冒險家，我提供新工具與新點子，與他們一同探索；對旅行者，我們聚焦於教學設計與成效評估；對居家者，我則從最簡單、最能解決他們當下問題的工具開始，用「小步前進」的策略，建立他們的信心。
小步前進與教練循環： 我深信「慢，才是最快的」。我們從一對一的陪伴開始，建立夥伴關係，讓老師們可以隨時交換意見。接著，我們逐步形成「教練循環」：課前討論、進班觀察或錄影、課後回饋反思。特別是「進班錄影」，它讓我們能一起客觀地看到教學現場的真實情況，不是為了評鑑，而是為了共同尋找優化教學、提升學生互動的契機。當這個循環建立起來，老師和我之間便形成了絕佳的默契，我們開始一起期待每一次的合作與改變。
數位與傳統的完美結合 - Goodnotes Classroom 的導入與反思
在我擔任 ALC 的過程中，最幸運也最關鍵的一步，是在早期就將 Goodnotes Classroom 這款數位筆記 App 引進瑞芳國中。我們很榮幸成為全球首批試點學校之一，而這次經驗，完美詮釋了「數位與傳統學習的結合」。
為什麼是「完美結合」？
在 iPad 上搭配觸控筆使用 Goodnotes，學生們既能保有手寫思考的溫度、塗鴉筆記的自由，以及解題過程轉換公式的完整歷程，這都是傳統學習中最寶貴的部分。同時，他們又能享受數位工具的強大優勢：輕鬆組織與搜尋筆記、插入圖片、製作專屬貼圖、膠帶等多元素材、以及與老師進行即時且具體的互動與批改反饋。它不是用數位取代傳統，而是賦予傳統筆記新的生命力。
優異的工具導入，迅速獲得了師生們的共鳴。科技能力不再是使用 iPad 的門檻，在課堂中，老師能即時看到每個學生的解題過程；也能透過 AirPlay 到大屏，讓每一位學生深度參與課程，成為助教；在英文課，口說練習也可以直接語音輸入至筆記，好的數位筆記工具極大地提升了教學互動與效率，學生的學習歷程被更好地記錄下來。
這份成果也讓我們獲得 Goodnotes 原廠的肯定，成為了他們的形象學校並接受專訪報導。這給了我們師生極大的鼓舞。
我的反思與 ALC 價值連結
這段經歷讓我深刻體會到，作為 ALC，引進「對的工具」至關重要。Goodnotes Classroom 的成功，正因它完美體現了 Apple Learning Coach 的五大核心價值：
以學習者為中心 (Learner-Centered): 它照顧到學生手寫的習慣與數位應用的需求。
賦能 (Empowerment): 它賦予教師一個低門檻、高效能的教學助手，讓他們能更深入地了解學生的學習狀況。
創新 (Innovation): 它在既有的教學模式上實現了務實的創新，降低了科技融入的門檻。
協作 (Collaboration): 它促進了師生間更緊密的批改與反饋循環。
持續成長 (Continuous Growth): 老師們在使用中不斷發掘新功能，學生們的數位筆記能力也持續提升。
能引進這樣一個工具，看到它真正在師生互動中產生價值，是我作為 ALC 深感欣慰的事。由於其跨域以及強大的功能，Goodnotes Classroom 已成為我 ALC 數位學習策略的重要部分。
看見成長的漣漪 - 從種子教師到整個社群
如果說 Goodnotes Classroom 是一個成功的起點，那麼真正的改變，則體現在每一位老師的成長故事裡。
故事一：從猶豫到自信 -妙書 老師
影片來源：Apple.com
升學壓力讓老師們在嘗試教學創新時，多了一份猶豫；學生的學習成就，在國中會考 C 級「待加強」的比例，是我們必須嚴肅面對的課題，在這樣的背景下，我邀請數學科妙書老師，與我並肩同行成為「夥伴」。她帶著好幾本的筆記，緊張的抄著、找著她的各種帳號、密碼，
我的「教練循環」在第二天隨即啟程。
我們會隨即抓緊時間溝通協調：如何將 Apple 科技有效地整合進課堂，讓科技成為助力，很快的她有了第一支、第二支的影片，我們會在 iPad 仔細的盤點課程進行的細節，並且迅速獲得同意在社群發表她的精彩課程。
在 Apple 的鏡頭下，將 iPad 舉起！學生立刻眼神專注，我非常欣賞那條美麗的弧線，來自師生合作學習彼此信賴的自信。
故事二：夥伴共學 - 從科技恐懼到國際交流領航員 - Claire 老師 & Tary 老師
Claire 是一位優秀的英文老師，但最初對科技感到害怕。她與外籍教師 Taryn 是我最早開始進行教練陪伴的夥伴。我看著 Claire 從對操作 iPad 小心翼翼，到主動學習、嘗試，這份態度的轉變令我非常驕傲。身為國際教育的主責教師，她指導學生以 Keynote 製作生動有趣的自我介紹以及混和實體的文化盒。這不僅是一個技術操作，我們更融入了 Everyone Can Create (ECC) 的「說故事」技巧，讓學生的作品充滿創意與個人風格，成功吸引了日本、澳洲姊妹校的目光與讚賞。
當學生踏上日本交流的學習旅程，生生攜著 iPad，將 Goodnotes Classroom 數位筆記引進其中。我們看到運用 iPad 在探訪學習三階段的角色：
現場 (On-Site): iPad 是「數位感官」。相機凍結鞠躬的角度，錄音捕捉掌聲的節奏， Goodnotes 速記茶點的順序，翻譯 App 查找日文，不錯過任何線索 。
整理 (Organizing): iPad 是「思考編輯台」， Goodnotes 裡雜亂的線索，重新排列組合，把零散的細節開始變成有意義的故事 。
表達 (Expressing): iPad 是「故事發表會」， Pages 把文字、照片、手繪和聲音融合成一本可以翻頁的數位故事書。加上 QR Code 連結 NHK 官方外部報導，讓我們的小發現能跟更大的世界連線 。
Claire 的故事證明了:當老師克服了心理障礙，科技就能成為她實現教育理想最強大的翅膀。
故事三：冒險家的蛻變 - 從廣泛探索到深度賦能 - 林峻 老師
另一位老師如同過去的我，是位「冒險家」，熱衷嘗試各種新工具，但最初的挑戰是如何將這些探索有效地轉化為課堂實踐。透過教練循環，我們一同聚焦於教學應用與規劃。現在，他不只是一位技術探索者，更是課堂中真正的「學習引導者」。更重要的是，他主動肩負起責任，指導並協助學生們有效使用自主學習系統，成為支持學生個性化學習的重要力量。
系統性影響：應對挑戰，看見成果
這些個人故事的背後，是整個學校的系統性轉變。
iPad 上的自主學習與減 C 成效：我們將 iPad 定位為學生自主學習的核心載具。數據給了我們強烈的回饋：2024 年，學生「自我測驗數」遠高於「完成老師指派測驗數」。這股由學生發起的學習動能，輔助學校連續兩年獲得教育局「減C計畫」執行成功的肯定。升學測驗中的落後者明顯減少，這是我們結合 Apple 技術應對教育挑戰的具體成果。
Apple Teacher 社群的建立： 為了讓這股能量持續，我們積極推動 Apple Teacher 認證。目前，已有約四分之一的教師取得資格，而我們這一學年度的目標是達到半數認證。為了營造正向氛圍，我會以 APLS 的身份，與校長一起，為獲得認證的老師正式頒發我們用 Pages 精心設計的獎狀。這份公開的榮譽感，極大地激勵了整個社群。
從學習者到引領者： 最令人振奮的是，這些成長起來的種子教師，他們的影響力已成功擴散。他們現在能夠自信地在全校性的共同備課會議中擔任講師，分享他們的經驗與技能，真正地從學習者轉變成了能引領他人的校內專家。
催化社群的魔法道具與數位寶庫
為了活化社群互動，特別是在教師流動率高的環境下促進經驗傳承，我們設計了一些實體的「魔法道具」。
最受歡迎的是 App 魔術方塊。我將常用的 App 圖示設計在魔術方塊上，在教師社群聚會時，老師們可以隨機轉動，分享他們使用這個 App 的教學故事或技巧。它打破了會議的沉悶，讓分享變得像遊戲一樣有趣。這個全世界只有我們社群擁有的小道具，成為了我們建立共同語言和記憶的獨特媒介。
此外，我們也將 Everyone Can Create (ECC) 的活動指南印製成圖卡，讓老師們可以隨手取用，快速獲得教學靈感。
然而，除了這些實體輔具，身為 ALC，一項非常重要的任務，就是引導老師們去探索 Apple 官方提供的龐大數位資源寶庫——Apple Learning Center。我會告訴老師們，ECC 圖卡只是一個起點，更完整的課程、更豐富的專案靈感，都在這個數位中心裡等待大家去發掘。我的工作就是搭建一座橋樑，幫助老師們連結並善用這些高品質的資源來豐富教學。
克服漣漪 - 建立一個能永續發展的社群
面對偏鄉學校教師流動的現實挑戰，要讓影響力持續下去，真正的關鍵在於**「社群的延續」與「ALC 精神的內化」**。我們努力建立的，是一個能自我成長、自我造血的專業學習社群。
在這個社群中，ALC 的核心精神——賦能、創新、協作、成長——被不斷地實踐和傳承。除了內部機制，我也積極向外連結。
我參與了**「台灣 iPad 種子教師推動小組」**，這個團隊匯集了全台灣的許多教育菁英。透過交流，我能夠將許多傑出夥伴設計的創意教學活動與經驗，引進到校內幫助我們的夥伴，為學校注入源源不絕的活水。
更重要的是，這個永續的社群文化，會持續支持和激勵我們的種- 子教師們。我們的目標是，讓他們不僅能傳承既有成果，更能受到激勵去追求更高層次的專業發展與領導角色，確保影響力的漣漪不斷擴散。
攝影機之後，我們的旅程正要開始
當拍攝工作結束，校園恢復平靜，我的內心卻依然澎湃。這次的拍攝，不僅僅是一次記錄，更像是一次回顧與展望。它讓我們有機會停下腳步，清晰地看到我們走了多遠，看到了學生臉上因自主學習而散發的自信，看到了老師們眼中因教學創新而重燃的熱情。
攝影機捕捉到的，是老師如何帶領學生用 Keynote 走向世界的喜悅，是老師終於主動擁抱 iPad 的突破，是學生們熱烈討論 Goodnotes 筆記的專注。這些畫面，都源自於一個簡單的信念，也是我的 ALC 格言："Everyone is a learner." (每個人都是學習者)。不只是學生，老師、行政同仁，以及身為教練的我，我們都在這趟旅程中不斷學習與成長。
從瑞芳的十幾台 iPad，到如今成為 Apple 肯定的成功故事，這段旅程遠超乎我最初的想像。這份榮譽屬於每一位願意敞開心胸、攜手前行的瑞芳國中夥伴。攝影機已經離開，但我們的故事還在繼續。因為真正的改變，不是發生在鏡頭前，而是發生在每一天的每一堂課裡。我們的旅程，才正要開始。
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