一位 Apple Learning Coach 看見的「全球 × 在地」

林英斌
11月14日
讀畢需時 5 分鐘

從世界地圖，到教室裡的一頁數位筆記

有一天，我打開 Apple 教育官網的 Apple Learning Coach 成功故事頁面，滑著滑著，突然看到一張非常熟悉的畫面——

那是：新北市立瑞芳國中。也是每天陪我一起在山與海之間，嘗試讓學習變得不一樣的孩子們。

那一刻，我突然很具體地感受到：「原來我們做的事，已經悄悄連上全球的教育地圖。」

全球 5,000 多位教練，其實都在做同一件事

在成為 Apple Learning Coach 之前，我跟很多老師一樣，以為「國外案例」離自己很遠。

網站上寫著：全球已經有超過 5,000 名 Apple Learning Coach，陪伴了超過 12 萬名老師，影響超過 300 萬名學生。這些數字乍看之下很壯觀，但真正讓我有感的，是那一個個具體的故事。

在美國，有學區把教練計畫當成「長期投資」，規劃完整的教練梯隊，讓創新不再只靠幾位熱血老師撐著。
有資源壓力很大的學區，選擇把有限經費投資在「教練」，結果換來的是：整個學區的教學文化一起被拉起來，甚至拿到全州前 10% 的成績表現。
在歐洲與東南亞，有政府單位把 Apple Learning Coach 視為「教育公平」的一部分，用教練去縮短城鄉、資源落差，而不是只買一批新設備就結案。

讀著這些故事的時候，我心裡常常會冒出一句話：

「啊，原來我不是一個人在碎念『老師需要被好好陪』這件事。」

把鏡頭拉近：回到瑞芳國中的每一節課

如果說國外的案例讓我看見「這個架構在世界各地都走得通」，那我最有辦法說清楚的現場，還是瑞芳國中。

我們學校在台灣的東北角，一邊是山、一邊是海。對很多人來說，「偏鄉國中」這四個字，通常和：

師資流動率高
學生學習落差大
升學壓力與資源限制這些關鍵字綁在一起。

而 Apple Learning Coach，剛好站在一個很有趣的位置：它不是來「解決所有問題」的超人，而是某種「讓好事比較容易發生」的結構。

1. 教練循環：從「被觀課」到「一起看影片找亮點」

在瑞芳，我最常做的一件事，其實不是「示範多厲害的 App」，而是陪老師走過一個又一個教練循環：

一起共備一節課
走進教室（或先錄影）
下課後坐下來，一起看學生的學習痕跡、課堂影片，然後問：
- 哪個地方學生眼睛是亮的？
- 哪裡他們明顯跟不上？
- 哪個環節，如果加一個提問或一個小工具，會更好？

一開始，很多老師對「錄影」很有壓力，覺得那是評鑑、是被檢查。但當我們把焦點換成：「來看看學生發生了什麼」，氛圍就完全不一樣了。

有一次，我們回放數學課的錄影，看到一個學生在 Goodnotes 上解題，寫到一半突然停了兩分鐘。老師原本以為是「分心」，但放大看她的筆跡變化才發現——她其實在重構解題順序，最後還自己在旁邊寫了一個小小的註解：「這樣比較好算」。

那一刻，老師笑了，說：「原來她有在想，只是以前紙本沒那麼容易被看見。」

這就是教練循環的魔法：不是換了一套新工具，而是換了一種「看學生」的角度。

2. Goodnotes Classroom ：不只是「數位講義」，而是「思考的放大鏡」

瑞芳國中是全球第一批導入 Goodnotes Classroom 的學校之一。對我來說，它完全不像傳統「作業繳交平台」，反而比較像是：

「可以把整個班級的大腦，投影到觸控大屏上一起討論的系統。」

在數學課，老師會把學生的解題頁面即時投影出來，不是只挑「標準答案」，而是刻意挑「走錯路、但很有想法」的例子。學生一開始很緊張，後來越來越習慣被問：

「你為什麼這樣想？」
「如果再來一次，有沒有別種寫法？」

久而久之，孩子不只是在「交作業」，而是在練習把思考說清楚。

在英文課，老師會讓學生用手寫記下單字例句，搭配顏色、符號或小圖像，變成自己的「視覺單字本」。有學生跟我說：「老師，我好像更記得自己畫過的東西。」

這些看起來很日常的小片段，其實慢慢在改變整個學校：

學生願意多試一次
老師看得見過程，而不只是分數
教練有足夠「證據」可以跟老師對話，而不是只憑印象

3. 從數據，到「會考背後的故事」

過去幾年，在新北市的「減 C 計畫」（關注學習風險學生的支持方案）中，瑞芳國中的數據一路往好的方向移動：需要特別關注的學生比例慢慢下降。

但對我來說，比數字更重要的是：當我們把 iPad、Goodnotes、Keynote、影片創作……這些工具好好放進課程設計裡，孩子慢慢開始相信：

「原來我也可以在學習裡找到成就感。」

例如：有一位原本對課業沒信心的學生，後來在 keynote 裡做了一本自己的「動態漫畫本」，用簡單句子搭配手繪及瞬間移動。每每作品完成，他很小聲地說了一句：「老師，我想分享，聽聽大家意見。」

這種轉變，不會在成績單上立刻顯現，但會深深寫在他的學習記憶裡。

4. 從「一個人會用 iPad」到「一群老師一起想課」

Apple Learning Coach 有一個很重要的任務：不是成為學校裡「最會用 iPad 的人」，而是讓「更多老師願意一起用 iPad 做點不一樣」的人。

在瑞芳，慢慢冒出了一群夥伴：

有國文老師，帶著學生用 Goodnotes Classroom 做「詩的分鏡腳本」，讓古詩變成...。
有英文老師，和外師一起設計「 Keynote 作業」，讓學生用自己的聲音說故事。
有數學老師，用 Goodnotes Classroom 把學生的錯題整理成「錯題圖鑑」，變成下一次複習的素材。

我們不再只是「分享某一個 App 的功能」，而是常常從一個問題開始：

「你最近課程裡，最卡的地方在哪裡？」

然後才去想：

哪個 Apple 工具可以幫忙？
哪個 Everyone Can Create 任務可以改編？
需要怎麼一起備課，才能讓學生真的「做中學」？

當學校裡出現越來越多這種對話時，教練其實就不再只是一個「角色」，而變成一種「彼此相處的方式」。

被看見，不是終點，而是起點

2025 年國際教師節前夕，Apple 在官網上分享了瑞芳國中的故事。很多朋友截圖傳給我，說：「哇，你上官網了！」

說不感動是騙人的。但更強烈的一個感覺是：

「我們只是把教室裡每天發生的事，讓世界剛好看見了一小角。」

Apple Learning Coach 對我來說，從來不是一張認證，而是一個提醒：

設備會更新，App 會改版，但「陪老師一起想課」這件事不能中斷。
教練不是站在前面「教老師用科技」，而是坐在旁邊，一起看學生學了什麼。
真正厲害的不是數位特效，而是那個在鏡頭看不到的瞬間——學生突然懂了、老師突然笑了、整個班級突然安靜下來聽一個同學分享。

如果你也在考慮，學校能不能長出一個「教練文化」？

最後，想留給正在閱讀這篇 iPadART 文章的你三個小小的問題：

在你的學校裡，有沒有人正在默默做「教練」的角色？也許他還沒有這個頭銜，但已經在陪著同事一起試新東西。
下一次你想嘗試新工具、新課程時，有沒有可能邀請一位夥伴一起看學生作品、一起聊課後心得，而不是一個人扛？
如果你的學校想設計專業發展計畫，能不能不只排一連串「工具教學研習」，而是設計一個讓老師彼此觀課、對話、共備的空間？

Apple Learning Coach 給我的最大禮物，是一個框架，也是一個信念：

「教育變革，不靠一次華麗的專案，而是靠很多次真實的小對話。」

而我很幸運，能在瑞芳這片山海之間，和一群師生一起，把這些對話慢慢累積成故事。

如果這篇文章，剛好也陪你想了一點點關於「教練」和「在地改變」的事，那它就完成它的任務了。